简一成长视点 | 课堂中的ADHD：日常互动为何如此重要

一个患有多动症（ADHD）的孩子，一天中可能会收到无数次的纠正——提醒他该开始了，提醒他翻到正确的页码。每一次单独看来都合情合理，但到放学时，累积起来可能已经很多了。这些看似微小的互动，却可能悄悄影响孩子的自信心、人际关系，以及他们对学校的归属感。

最先受到冲击的，往往是学业自信。作业可能开始像一种惩罚，一个很少能完成作业，或者匆匆完成却错误百出的孩子，可能会渐渐觉得自己没有能力做好。这种感受会一点点侵蚀孩子的自信，直到他们开始认为自己不够聪明，学校可能不是属于他们的地方。这种想法值得我们去防范，因为一旦孩子开始把自己看作“不是学习的料”，重新激发他们的学习兴趣、重建自信就会变得困难得多。

这种影响并不局限于学业，反复的课堂经历也会塑造孩子与同伴、老师的关系。每个孩子的情况各不相同：有些孩子社交能力好，朋友众多；而另一些孩子，可能因为反应过快，或者没注意到游戏该停止了，在学业之外，又积累了一份“社交记录”。老师的反馈大多是在全班面前进行的，孩子们会注意到谁被批评了。老师也可能因为反复提醒同一个孩子而感到疲惫，在情绪不佳的日子里，回应可能会更尖锐，或者与平时不同，这种不一致会损害师生关系，而这段关系又至关重要。

孩子的社交世界，以及学校对他们的意义，其影响远远超出了课堂。日常经历本身就承载着重量。而能够抵御这种负面影响的，是孩子生命中重要成年人（包括老师）的温暖和一致性。一个孩子如果知道某个成年人会以善意和一致的方式回应自己，他们就能有所依靠，即使遇到困难的日子也不会被击垮。这是一个很高的要求，它把改变的责任放在了成年人身上，而不是孩子身上。

当然，我们不能简单地消除纠正，但可以调整纠正与鼓励之间的平衡。在研讨会上，临床心理学家艾琳·舍恩菲尔德·冈萨雷斯（Erin Schoenfelder Gonzalez）强调了积极互动与纠正性互动保持一定比例的重要性，通常建议大约为三比一。在繁忙的课堂上，这可能难以实现，但我们仍然可以做一些事情：注意到孩子的小成功，认可他们的努力而不仅仅是成就，寻找机会让孩子因某些积极的特质而被认可，哪怕只是他们对乌龟的热情！患有多动症的孩子常常会经历风浪，而身边的成年人可以像防波堤一样，用自己的稳定为孩子挡去一部分冲击。这并不意味着降低期望，反而可能正是让孩子能够达到期望的关键。

令人鼓舞的是，这种平衡并非固定不变。伤害可能在那些微不足道的时刻悄悄累积，而能够抵消伤害的，同样也是那些微小的善意。维持三比一的比例并不总是现实，尤其是在最艰难的日子里。然而，孩子们在判断学校是否适合自己时，也在观察周围的成年人。持续、支持性的关系能让期望变得更容易承受，也能让孩子的优点保持在视野之内。

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