简一思迈 | 孩子的学校回避：慢下来，有时比催促更有力量

当一个孩子不再去上学，我们很容易理解家长希望他们尽快回到学校的急切心情。但基于情绪的学校回避（EBSA）很少只有一个原因，而回应的节奏有时和内容本身同样重要。贯穿以下内容的一个想法是：慢下来，有时比任何催促孩子返校的努力更能帮助孩子。

一个停学的孩子通常不会带着一个清晰单一的原因来到咨询室。在诊室里，浮现的画面往往是层层叠叠的。可能有孩子自己都说不清的焦虑，有未被满足的学习需求，或者一段友谊的破裂。在他们身边，常常有一位精疲力竭、不知所措的父母或照顾者。而这些线索很少是孤立的。

学校缺勤很难被清晰地定义，单一的服务机构似乎也很难独自解决。涉及的因素可能横跨孩子、家庭、学校以及更广泛的社会和政策背景，而且它们常常相互重叠，这意味着孩子很少只面对一个问题。同时，关注孩子的发展需求和感官需求也很重要，因为对许多年轻人来说，神经多样性特质是其中的一部分，及早注意到它往往能让后续的支持更清晰一些。

当回应过于急切时，它可能依赖于压力：正式警告、家长与学校之间的出勤合同，以及不断推动孩子恢复全日制课程。对一些家庭来说，这些措施感觉像是威胁。一个已经感到被监视或评判的家长可能会退出对话，而学校可能将这种退缩解读为缺乏承诺，从而进一步加剧家校关系的紧张。依赖惩罚的方法似乎尤其容易增加孩子的焦虑，而对改善出勤率却收效甚微。

快速或强制返校可能带来类似的风险，并且可能很快崩溃，让孩子比之前离学校更远。它还可能助长一个不那么明显的循环：当每一次谈话都围绕着出勤时，恢复就与“回去上学”这一个问题捆绑在一起。一个开始感觉稍微稳定一点的孩子可能会发现，一旦这种改善显现出来，要求就立刻回来了——那些促使压力重新施加的小小进步，恰恰可能被压力本身所破坏。

如果问题是多层次的，那么回应也应该是多层次的。分层模型提供了一种思路：为所有学生提供普遍支持，在困难初现时提供更有针对性的帮助，并为最少数量的学生提供密集干预。其逻辑指向早期干预，因为在模式固化之前，支持往往更有效。

家校沟通本身值得作为一个重点来对待。当沟通顺畅时，问题能被更早发现；当沟通已经破裂时，家庭往往会滑入普遍服务和专业服务之间的缝隙。家长的福祉也应被纳入同一框架：一个疲惫不堪的家长很难有精力去安抚一个痛苦的孩子，因此关注家长如何应对应成为工作的核心。

对于已经辍学数月或数年的孩子，一些仍在探索中的方法建议从更安静的地方开始：休息、降低要求、在谈论学习之前缓慢重建安全的关系。这些以恢复为导向的模型尚未有确凿的证据基础。一个支持辍学年轻人的项目发现，重新吸引他们并重建信任需要超过六个月的时间，而当给予足够时间时，结果会更好。这种缓慢并不意味着放弃。它可能更接近让返校成为可能的条件。

这一切加起来并不是一个方法。很多看似有帮助的东西都依赖于时间：重建信任的时间、让孩子恢复的时间、维持关系的时间。对于任何与这些孩子和家庭一起工作的人来说，这可能是一个值得思考的安静问题：在日常实践中，我们在哪里可以让孩子自己的节奏来决定时间表？当一个孩子第一次表现出稍微稳定一点的迹象时，我们如何克制住不立刻增加要求？除了孩子是否出勤之外，我们还注意到了什么？这里没有清晰的答案。但令人深思的是，孩子需要的节奏和外界期望他们的节奏，常常无法对齐。

探索基于证据的课堂多动症策略，包括课堂调整、行为支持和学校干预，以帮助儿童和青少年茁壮成长。由副教授Erin Schoenfelder Gonzalez主讲。

如何支持痛苦的学生：基于学校的韧性训练。本培训向学校工作人员介绍一种基于证据的方法，用于支持经历痛苦的儿童和青少年。由Arnon Bentovim博士主讲，与儿童与家庭培训合作举办。

支持有情绪性学校回避（EBSA）的儿童：给教师的建议。您的电子邮件地址不会被公开。必填项已用*标注。关于如何在我们的期刊上发表文章的详细信息——publications@acamh.org