简一成长视点 | 课堂中的ADHD：日常互动为何如此重要

一个患有ADHD（注意力缺陷多动障碍）的孩子，可能一整天都在接收各种提醒和纠正——提醒他集中注意力，提醒他翻到正确的页码。这些提醒单独来看或许都合情合理，但日积月累，到了放学时，数量可能相当可观。最先受到影响的，往往是孩子的学业自信。作业可能开始像一种惩罚，而一个很少能完成作业，或者匆匆完成却错误百出的孩子，可能会渐渐觉得自己没有能力做好。这种感受会一点点侵蚀孩子的自信，直到他们开始认为自己不够聪明，学校可能并不适合自己。这种想法值得我们警惕，因为一旦孩子开始把自己看作“不是学习的料”，重新激发他们的学习兴趣、重建自信就会变得困难得多。

这种影响并不局限于学业。反复的课堂经历也会塑造孩子与同伴、与老师的关系。每个孩子的情况各不相同：有些孩子社交能力出色，朋友众多；而另一些孩子，可能因为反应过快，或者没有察觉游戏该适可而止，在学业记录之外，又积累了一份社交记录。老师的反馈大多是在全班面前进行的，孩子们会注意到谁被表扬、谁被批评。老师们也可能感受到反复提醒带来的累积效应：反复提醒同一个孩子会让人疲惫，在压力大的日子里，回应可能会更严厉，或者与前一天有所不同，这种不一致会磨损师生关系，而这段关系恰恰是其他一切的基础。

孩子的社交世界，以及学校对他们意味着什么，其影响远远超出了课堂。日常经历本身就有其分量。而能够起到保护作用的，是孩子生活中关键成年人（包括老师）的温暖和一致性。一个孩子如果知道某个成年人会以善意、且每次几乎相同的方式回应自己，那么即使在艰难的日子里，他们也有可以依靠的东西。这是一个很高的要求，它把改变的中心放在了成年人身上，而不是孩子身上。

我们无法完全消除纠正，但可以调整纠正周围的平衡。在研讨会上，Schoenfelder Gonzalez博士强调了积极互动与纠正性互动比例的重要性，通常建议大约为三比一。在繁忙的课堂上，这可能难以实现，但我们仍然可以做一些事情：注意到孩子的点滴成功，认可他们的努力而不仅仅是成就，寻找机会让孩子因为某些积极的特质而被记住，哪怕只是他们对乌龟的热情！ADHD孩子常常会经历风浪，而身边的成年人可以像防波堤一样，用自己的稳定为孩子挡住一部分冲击。这并不意味着降低期望，反而可能正是让期望变得可达成的关键。

令人鼓舞的是，这种平衡并非固定不变。伤害可能在那些微不足道的瞬间悄然累积，而能够抵消伤害的，同样也是那些微小的善意。维持三比一的平衡并不总是现实，尤其是在最具挑战性的日子里。然而，孩子们在判断学校是否适合自己时，也在观察周围的成年人。稳定、支持性的关系能让期望变得更容易承受，也能让孩子的优点保持在视野之内。